De las aulas tradicionales a las aulas como Comunidades de Aprendizaje

Siguiendo el monográfico sobre las Comunidades de Aprendizaje de la Revista TE de la FE-CCOO, número 249 de Enero de 2004, hay un artículo titulado "las Aulas como comunidades de aprendizaje" de Javier Onrubia, del Departamento de Psicología Evolutiva y Educación de la Universidad de Barcelona, podemos concluir que cambiar el formato, las actividades y la organización de las aulas tradicionales por unas aulas transformadas en Comunidades de Aprendizaje (=CA), supone modificar los fundamentos de la educación magistral, basada en el profesor, para pasar a una enseñanza centrada en los alumnos como partícipes, cooperadores y organizadores de su propio aprendizaje. Veamos como puede ser esto, dado que todavía el impacto que tienen en la educación es bastante limitado y está ligado, mayormente, a grupos de innovación educativa y de investigadores de la educación. Profundicemos en sus características.
Dice el articulista que

"Las CA son contextos donde los alumnos aprenden gracias a su participación e implicación en colaboración con otros alumnos, con el profesor y con otros adultos, en procesos genuinos de investigación y construcción colectiva de conocimiento sobre cuestiones personal y socialmente relevantes".

Dado que la enseñanza tradicional no está dando respuesta positiva a las situaciones educativas actuales, surgen formas alternativas que tratan de promover un aprendizaje más motivador entre los alumnos. Aquí situamos a estas CA.
¿En qué se basan estas CA? Parten de varias premisas: 1) es creer que el aprendizaje individual va acompañado de la construcción colectiva del conocimiento y promueve que el alumno avance. 2) Creen que como el aprendizaje es un proceso, sobre todo, social, es necesaria la interrelación y cooperación entre las personas. Esto conlleva un cambio en la organización de las actividades en las aulas, pasando a grupos de investigación sobre temas previamente consensuados entre todos, utilizando distintas metodologías de trabajo. 3) Estas procesos remiten a actividades y tareas que deben ser, por un lado, auténticas (porque se asemejan a las que encuentran fuera de la escuela) y relevantes (porque remiten a problemas que los alumnos valoran personal y socialmente para su vida).


Pero ¿qué rasgos caracterizan a estas CA comparándolas con otras alternativas?
Sus rasgos definitorios (aunque no todos) pueden ser los siguientes: 1) utilizan distintos tipos de conocimientos y habilidades desde tareas globales y complejas; 2) simulan situaciones significativas para sus vidas; 3)son largos en el tiempo; 4) no se quedan en una simple solución, sino que buscan más de una solución posible; 5) fomentan las opiniones razonadas; 6) fomentan el trabajo cooperativo y dialogado; 7) usan diversas maneras de organizarse y agruparse en el aula; 8) utilizan diversas actividades, tareas y evaluaciones, desde un proceso investigador. A éstas, además, podemos añadir dos más: 1) la consideración de la diversidad como un recurso esencial a favorecer, dado que siendo distintos pueden aprender de lo que significa vivir en comunidad: capacidad para convivir, trabajar y aprender con otros. 2) Promover un aprendizaje autónomo y autorregulado por parte de los alumnos, porque asumen un mayor grado de responsabilidad al planificar, controlar y valorar su propio proceso de trabajo y su propio aprendizaje.


Si esto se está trabajando en las escuelas y da sus frutos, podemos creernos que la educación puede cambiar. Las aulas tradicionales están a punto de pasar a mejor vida, puesto que en una educación donde el alumno aprende a hacer las cosas por sí solo, a compartirlas, y a cooperar con otros en su propio aprendizaje es motivador y fomenta personas cooperadoras y no competitivas (en su acepción de machacar al otro para ponerme yo). Esperemos que en el futuro se vaya llegando a más escuelas y veamos a los padres también colaborando y cooperando en esa gran tarea que es "educarnos".

Aprendemos a ser personas: cómo resolver los conflictos

En el libro "Aprendemos a ser personas. Manual de auto-orientación" de Begoña Salas García e Inmaculada Serrano Hernández, de la Editorial EUB, Barcelona, 1998, nos encontramos con un capítulo (el IV) relacionado con las unidades didácticas para aplicar a la tutoria. En este caso hablan de aprender a resolver conflictos.
Nos plantean las autoras que todos podemos aprender las estrategias para resolver los conflictos, porque tenemos esa capacidad y es cuestión de entrenamiento. Todo conflicto nos da "la oportunidad de crecer" (op. cit. pag 65). Por eso lo primero que hay que hacer es equilibrarse interiormente, pues muchos sentimientos negativos nos llevan a actuar de forma incorrecta.
Las autoras plantean un trabajo personal y grupal sobre el tema del conflicto a base de preguntas sobre los mismos (¿qué es un conflicto? ¿Cómo resolverlo?...)
Después de la aportación de cada grupo en una puesta en común, proponen hacer el estudio de un caso concreto con una serie de preguntas guía. Nos hablan de la negociación, en qué consiste y cómo nos ayuda a solucionar el conflicto.
Nos advierten que cada persona tiene un yo superior que expresa los sentimientos positivos; un yo inferior, con los sentimientos negativos, y una máscara que llevamos durante toda la vida buscando la aprobación y el amor de los otros.
A partir de un trabajo de aplicación de procedimientos para analizar un conflicto, nos dicen como deshacer la máscara y cómo lograr reciclar los sentimientos negativos.
Por otro lado, en cualquier conflicto hay que reconocer los sentimientos que confluyen. Una vez aprendidos los trucos que nos enseñan debemos utilizarlos para resolverlos positivamente.

Esta visión del conflicto como algo positivo no es una nueva aportación, pero sí que la práctica y las estrategias que nos enseñan para solucionar los conflictos nos harán mejor la vida, no solo la nuestra sino también de los que nos rodean. Es un libro con una buena metodología para trabajar en tutoría. Es un tema de candente actualidad.